sábado, 1 de abril de 2017

PRÁCTICAS DOCENTES Y COTIDIANEIDAD. Registros de Clases


Las observaciones de clases son una herramienta valiosa para los estudiantes del Profesorado, pero también para docentes y directivos, acompañadas por los Registros escritos de las experiencias pedagógicas,  permiten recuperar saberes y conocimientos, y ayudan a tomar decisiones y acciones sobre y en la enseñanza
Cuando pensamos cómo y para qué documentar, decimos que cada estudiante/docente debe construir su propio estilo de escritura, teniendo en cuenta algunas referencias.. (sugiero: Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de la memoria pedagógica MANUAL DE CAPACITACIÓN SOBRE REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS [MODULO 1] y La documentación narrativa de experiencias escolares MANUAL DE CAPACITACIÓN SOBRE REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Organización de los Estados Americanos Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo [AICD] [MODULO 2]


En relación a qué observar y qué registrar, nos ayudaría pensar en categorías pedagógicas didácticas, a partir de las cuales, generar procesos de reflexividad que alienten la toma de decisiones respecto a las propias prácticas de Residencia/Docencia. Estas podrían ser:

  • Variables de tiempos, espacios y agrupamientos.
  • Recursos como mediadores del Conocimiento.
  • Dominio de los Contenidos.
  • Intencionalidad Pedagógica - (Sentido)
  • Estrategias Didácticas - (Interacción)
  • Transposición Didáctica - (Tareas)
  • Evaluación- (Retroalimentación)
  • Micro y macrodecisiones 
Estos registros se reconocen como una anticipación de la labor conceptual y metodológica de los Residentes/docentes y se convierten en insumo para la reconstrucción crítica de sus propias prácticas.

En este sentido y haciendo foco en la dimensión pedagógica de la tarea del Director, les comparto un vídeo muy interesante de Graciela Krichesky.

https://youtu.be/U76lN0My-kM

Saludos y Gracias!

sábado, 4 de marzo de 2017


Experiencias formativas de 4° año “B” del Profesorado de Educación Inicial, en el marco del PMI 2015-


PROFESORA: LIC. ANA CECILIA BLENGINO.-

Introducción

Este Trayecto Formativo se propone completar una formación compleja y sostenida en la articulación del sentido político de la educación de la primera infancia con su sentido pedagógico. Asumir que cuestiones que tradicionalmente se consideraron de carácter estrictamente político, y por lo tanto no legítimas desde el punto de vista del ejercicio profesional docente, hoy deben ser incorporadas de manera impostergable al desempeño profesional y por lo tanto al proceso formativo.
El sentido de la formación debe contribuir a una mayor complejidad y rigurosidad en los tratamientos sobre la comprensión del papel de los educadores y docentes del nivel inicial frente a las transformaciones de la época y los cambios del propio estatuto de la infancia, como así también, toda la formación debe estar atravesada por la construcción de un compromiso ético y político frente a los niños en tanto sujetos de derecho.
Es por ello, que se define desde el espacio curricular de la Práctica Docente IV, el Eje: “Revisión de decisión, acciones y supuestos de la propia práctica docente a la luz de la formación inicial y la trayectoria escolar propia”

              I.        REVISIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA Y LAS PRÁCTICAS futuras, DESDE RECORTES SUSTANTIVOS. EDUCACIÓN INTERCULTURAL.

Las estudiantes comenzaron con el análisis y reflexión grupal acerca de las intervenciones realizadas en el trayecto de 3° año en relación a: estructuras didácticas, evaluaciones y propuestas superadoras, luego se realizó una Revisión completa del Diseño Curricular de la Educación Inicial, Decisiones y orientaciones Metodológicas y material bibliográfico acerca de los Componentes de la Propuesta y Pautas para la planificación de Unidades Didácticas, Proyectos y Secuencias Didácticas. A partir de estas instancias, se pudo comenzar con el diseño  de  propuestas     pedagógico-didácticas, implementando el uso del Diseño Curricular de la Educación Inicial y utilizando otras herramientas curriculares.
En la confección de estas propuestas tuvieron la posibilidad de revisar, corregir y modificarlas continuando el proceso de análisis y reflexión ya no en forma grupal sino, junto a su par pedagógico, los profesores de las Didácticas y la Profesora de Práctica. Este proceso también incluyó el Desarrollo de propuestas de Actos Escolares, Talleres para Padres y Salidas educativas, como complemento se invitó a las estudiantes de participar en un Aula Taller en el Museo de Antropología de la FFyH-UNC, que tuvo como objetivos:  reflexionar sobre el lenguaje y su enseñanza como una práctica sociocultural que nos permite interpretar y conferir sentido a nuestro Patrimonio Cultural, desarrollar y complejizar concepciones de Alfabetización, Oralidad, Lectura, Escritura, Texto y Literatura a partir de la experiencia de visitar el Museo de Antropología y realizar propuestas pedagógicas de Patrimonio Lingüístico a partir del vínculo establecido con el Museo.

“Nos pareció interesante la visita al museo desde nuestro punto como futuras docentes ya que es un ámbito no formal donde los niños aprenden nuevos conocimientos, es una experiencia para estar en contacto con la cultura y el pasado.” Julieta P.-Andrea V.-4°B PNI-Carbó- Comentario enviado a la Profesora de Práctica Docente.
“Los docentes y los estudiantes de los IFD son quienes han significado al Museo como un espacio con gran potencial educativo donde es posible enseñar y aprender, consolidando nuestro compromiso con una política educativa y cultural que promueve una Universidad abierta e integrada a la comunidad a la que pertenece.” Mariela Zabala (Museo de Antropología FFyH-UNC) Discurso de Apertura.



Estas Instancias permitieron la particularización de los procesos formativos, como así también la posibilidad de “andamiar” los mismos, con marcos interpretativos y con conocimientos diversos y sustantivos para las futuras docentes, quienes tendrán como requisito educar a las tempranas infancias desde una posición enseñante sensible, y desde el ejercicio de un oficio de enseñar en clave democrática.


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jueves, 23 de febrero de 2017


Les comparto mi Portafolio como Tutora del PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE “Nuestra Escuela” EJE 1 - Provincia de Córdoba.

http://anacecilia6656.wixsite.com/portafolio


domingo, 19 de junio de 2016

COMO DISEÑAR UN BUEN LUGAR PARA APRENDER...


....Considerando al espacio como ambiente/escenario ... capaz de constituirse en un "lugar provocador"...

Para ilustrar esta idea quiero mostrarles imágenes del Jardín Maternal de Yotvata, un kibbutz típico en Israel, entre las saladas orillas del Mar Muerto y las cálidas aguas del Mar Rojo.

Recordando diferentes Escuelas Infantiles recorridas en aquel país, rescato fundamentalmente los espacios externos,  que llamaron nuestra atención (viajamos un grupo de docentes de diferentes países como Becarios de la Embajada de Israel para participar de un "Curso de Educación para niños pequeños"), estos espacios convertidos en verdaderos elementos facilitadores del aprendizaje

Como se puede observar en las fotografías, "el patio" se construye como "salida al mundo" en el cual se puede encontrar mobiliario, juegos, juguetes y demás elementos (alfombras, toldos,  elementos del hogar, etc.) que convierten los espacios en escenarios de juegos y aventuras. 


El diseño del espacio además, debe recuperar las características de funcionalidad, transformabilidad, seguridad y estética que requiere un ambiente provocador y que pretende constituirse como un      lugar de encuentro                                                       "promotor de la autonomía" 





domingo, 8 de mayo de 2016

Historias familiares y barriales en relación a la primera infancia - Programas - Canal Encuentro


Comienzo recuperando un concepto de Zambrano que me deleitó y me invitó a pensar: "el ANTIDESTINO", que en una lista de desafíos lo colocaría en el primer lugar, ya que me remite a una idea esperanzadora, positiva y muy movilizante, los invito a que lo instalen en sus propios escenarios pedagógicos!!!!

Y si DESAFÍOS hablamos...
Pensar en la Educación de las Primeras Infancias como un espacio de posibilidades, en el cual la Diversidad se traduzca en oportunidades pedagógicas, donde los docentes revisen sus representaciones acerca de ellos mismos como agentes transformadores y con políticas públicas que posibiliten la construcción de sociedades más plurales. 
En un proyecto de construcción cultural, donde se reconocen las trayectorias escolares, los docentes y adultos significativos de las familias se comunican "valorándose" mutuamente. Los invito a mirar estos escenarios del ANTIDESTINO...

Saludos!!!!

Historias familiares y barriales en relación a la primera infancia - Programas - Canal Encuentro

domingo, 3 de abril de 2016

Cuaderno de ruta, una herramienta en la construcción del rol docente



¿Para que incorporar el "Cuaderno de ruta" durante la  Residencia?



Para que nos acompañe en todo nuestro trayecto formativo, para tener una  herramienta habilitada por nosotros mismos, que nos inicie en el camino de las buenas practicas; para la reflexión y la revisión de nuestras acciones, favoreciendo la construcción día a día del rol docente.

Contribuye además a posicionarnos en el lugar del docente profesional, intelectual, que trabaja con el conocimiento y que puede generarlo; para quien la narrativa pedagógica, la investigación en las prácticas y la reflexión son fundamentales.

Pero también, el uso del cuaderno de ruta nos conecta con nosotros mismos y con nuestra propia biografía escolar. Registrar una experiencia,  una  situación, un recuerdo o una reflexión notable en relación a nuestra formación, nos aproxima a los conceptos de  Andrea Alliaud cuando propone que la "formación es un proceso de larga duración que comienza en nuestro paso por la escuela como alumno hasta la formación profesional y posteriormente continúa en el ejercicio". Esto se ve reflejado y cobra importancia en el cuaderno de ruta ya que, es allí donde emerge con fuerza, además del presente, nuestra autobiografía escolar.

Al  re-escribir nuestra historia como estudiantes descubrimos, que nos encontramos condicionados por supuestos, creencias, valores, modelos de enseñanza, concepciones, representaciones y saberes que  son producto de nuestro propio recorrido por el sistema educativo. Es por ello, que el cuaderno de ruta es una herramienta de la que no podemos prescindir, porque la reflexión implica una doble referencia del presente y del pasado.

Con él nos re-encontramos con nosotros mismos pero también con otros, allí soñamos, deseamos, proyectamos, nos enojamos, nos alegramos, reconocemos nuestros avances y nuestras dificultades, nos acercamos y diferenciamos de aquellos con quienes nos relacionamos, plasmamos nuestras inquietudes y seguridades, construimos nuestro propio capital cultural.

Finalmente, posibilita analizar la constitución de nuestra identidad docente, la conformación de un habitus desde los procesos de socialización e internalización de nuestros modos de ser, actuar, pensar y sentir la docencia.

NOTA: Cada cuaderno de ruta es único e irrepetible, cada uno tiene su estilo y modelo de escritura, y así también,  la posibilidad de transformarse en el camino, inventando o reinventando nuestro quehacer profesional.

viernes, 11 de marzo de 2016



EMPEZANDO UN NUEVO CICLO, UN NUEVO COMIENZO CON MUCHAS EXPECTATIVAS, MUCHAS IDEAS Y PROYECTOS.... COMO CADA AÑO REPASANDO RECORRIDOS TRAZADOS Y DISEÑOS NUEVOS POSIBLES....
PARA LAS FUTURAS DOCENTES, LES DEJO UNA REFLEXIÓN DE CANDIA,  QUE LES VA A AYUDAR A PENSAR...
NOS ESTAMOS VIENDO.... LAS SALUDO!!!






Hay que avanzar más allá del clásico mito de que para ser maestra jardinera alcanza con que los niños “le gusten”. 
Esto es una condición necesaria, pero no suficiente.
 El respeto y el compromiso con las infancias y la valoración de que somos mojones para los niños son fundamentales. Un buen profesor o docente, es aquel que se apasiona con el conocimiento, es aquel que tiene deseo de conocer y en consecuencia puede trasmitir su pasión al enseñar. 

Pasión, deseo, emoción, disfrute, alegría son condiciones necesarias para toda buena maestra… 

Pasión al enseñar, al disfrutar de un juego, al emocionarse con una canción al cantarla o escucharla, la alegría de compartir un momento tan importante en la historia de cada niño, la responsabilidad por sentirse y ser un referente para ellos, el compromiso con su tarea de enseñar, son aspectos claves que debería tener toda maestra jardinera. 

Resalto la idea de la pasión que se pone en juego cuando uno se da cuenta que lo que sabe no le alcanza y necesita seguir buscando respuestas, además de seguir haciéndose preguntas…. Si no somos “portadores de curiosidad” cómo podemos hacer para dinamizarlo en los niños, ya que ellos son curiosos por naturaleza, y nuestro desafío es saber capitalizarlo en experiencias ricas de aprendizaje. 

Una buena maestra jardinera es aquella que cree en las capacidades y posibilidades de los niños, que les planea desafíos a resolver, respetando la identidad del nivel inicial, sin caer en su primarización y sin arrebatarles a los niños la posibilidad de aprender algo nuevo. 

Una buena maestra jardinera es aquella que entiende que el enseñar es un acto político, que está atravesado por lo ideológico, y que puede comprender que con sus decisiones didácticas está contribuyendo a formar un sujeto-niño para una determinada sociedad. 
En consecuencia, la oportunidad de ofrecerles a sus alumnos la posibilidad de elegir, de pensar, de proponer; o contrariamente de ejecutar, de obedecer, de copiar no son decisiones ingenuas, son decisiones cargadas de valor ético- político y pedagógico.