jueves, 9 de julio de 2015

LUDOTECAS ESCOLARES PARA EL NIVEL INICIAL

Una propuesta pedagógica específica para el Nivel Inicial.
Enmarcada en los lineamientos de la Ley 26.206 de Educación Nacional y en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial está diseñada con la intención de promover el acceso y apropiación de saberes sostenidos en propuestas de juego planificadas con intencionalidad pedagógica.

La ludoteca escolar para el nivel inicial es una propuesta pedagógica específica para este nivel educativo, diseñada con la intención de promover el acceso y apropiación de saberes sostenidos en propuestas de juego planificadas con intencionalidad pedagógica. El diseño de esta Ludoteca Escolar desde y para el Nivel Inicial, se ha sustentado en múltiples referentes, considerados marco y guía en el proceso de selección y organización de los materiales que la conforman.Su marco normativo está conformado por los lineamientos de la Ley 26.206 de Educación Nacional y en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios.

Les recomiendo la lectura de Ludotecas Escolares para el Nivel Inicial, de la Colección "Temas de Educación Inicial" allí encontraran todo sobre la Fundamentación Pedagógica y los Aspectos Organizativos de estos espacios, con ideas de Bruner, Piaget  y Vigotsky, con aportes de Sarlé, Rogoff y Silva, con contenidos y propuestas que enriquecen el juego y las interacciones sociales de los niños pequeños.

https://youtu.be/RtPj9cRXOPo



ps://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCMQFjAB&url=http%3A%2F%2Frepositorio.educacion.gov.ar%2Fdspace%2Fbitstream%2Fhandle%2F123456789%2F97023%2F1-Ludotecas.pdf%3Fsequence%3D1&ei=xTWVVcvLO8awggST9IqABQ&usg=AFQjCNHx-iii2hP9TTSqd1lW8JfQOZggGA&sig2=7ckeec9k9wdBHajn3TYD8A&bvm=bv.96952980,d.eXY

jueves, 4 de junio de 2015

GUÍA PARA ABORDAR EL VIAJE AL MAÑANA

 Pasaje al futuro Corr 12-2014.indd 5 29/12/14 10:50 Reproducimos el capítulo 9: 


"Reinventando la educación": SANTIAGO BILINKIS. (Ed. Sudamericana)
RECORDÁ QUE PODÉS VER TODAS LAS REFERENCIAS Y MATERIAL MULTIMEDIA DE ESTE CAPÍTULO EN: HTTP://LIBRO.BILINKIS.COM/CAP9


ESCUELAS DEL SIGLO XIX EN EL XXI 

Hace tiempo encontré un vídeo británico en internet, que contaba la historia de un hombre que se despierta en el mundo actual luego de haber estado dormido durante cien años. Sale a la calle y nota que todo ha cambiado mucho: hay edificios muy altos y transitan automóviles rarísimos a velocidades para él impensables. Ve algo así como un enorme pájaro de metal atravesando el cielo. Asustado, entra en un edificio de oficinas. Ve salir papeles impresos de máquinas, personas conversando con pequeños aparatitos en sus manos, algunos que hablan con “fotografías que se mueven” donde se ve la cara de personas al otro lado del mundo y otros que se aglutinan delante de unos “cuadros” llenos de números y letras. Huye espantado. Hace un nuevo tramo por la calle y decide ingresar a un hospital. Adentro, encuentra gente que se mantiene viva gracias a estar conectada a máquinas y aparatos que permiten ver en detalle el interior del cuerpo humano. Aterrado, corre hacia la calle e ingresa en otro edificio, donde funciona una escuela. De repente, siente un alivio enorme. Por fin, ve algo que le resulta completamente familiar. Tal como sucedía en la época en la que se quedó dormido, ve un grupo de alumnos sentados ordenadamente en bancos, anotando en cuadernos lo que dicta un profesor desde el frente o lo que escribe sobre un pizarrón. ¡Están memorizando los ríos de Europa, tal como hizo él! Acá, en la escuela, todo es igual a su centenario recuerdo. La historia ilustra una realidad obvia para todos: el mundo cambió mucho, la escuela casi nada. Los chicos que cursan actualmente la primaria, todos nacidos ya en el siglo XXI, reciben una educación esencialmente igual a la que recibieron sus padres, abuelos y bisabuelos. La escuela no cambia, pero los alumnos sí. 
Esto da por resultado un cóctel explosivo. 

https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=52041e849b&view=att&th=14dc073ed5b270d7&attid=0.1&disp=inline&safe=1&zw

sábado, 25 de abril de 2015

VALE LA PENA ENSEÑAR


Santiago (1 año y 10 meses) en su primer día
de Jardín Maternal.  


Hoy comparto un deseo: "Volver a pensar la función de las escuelas en un presente cada vez más complejo", para ello les recomiendo leer


HACER ESCUELA de los Autores: Mgt. María Silvia Serra (UNR) y Lic. Natalia Fattore (UNR), con la colaboración de la Lic. Mercedes Potenze y la Lic. Verónica Trevi | Coordinación autoral: Dra. Myriam Southwell (UNLP/CONICET/FLACSO)

PROGRAMA Introducción  | La escuela y nosotros  | ¿Cómo es que las escuelas llegan a ser lo que son? | ¿Qué define a una escuela? | De la escuela al sistema educativo: el caso argentino | La escuela en la mira | Conclusiones: la escuela del presente y la escuela del futuro



explora.educ.ar/wp-content/uploads/.../PEDAG01-Hacer-Escuela.PDF

jueves, 19 de marzo de 2015

"PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES"

El Área de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, propone la Colección "PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES" dedicado a la Educación Inicial.

Material de Consulta de la Práctica Docente IV del Profesorado de Educación Inicial .-
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/pensar01.php


Proyecto "Somos escultores" Sala de 4 años
Jardín de Infantes "República de Venezuela"

Proyecto "Somos escultores" Sala de 4 años
Jardín de Infantes "República de Venezuela"






Proyecto "Somos escultores" Sala de 4 años
Jardín de Infantes "República de Venezuela"

domingo, 15 de febrero de 2015

"EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS"

Hablar del Rol Docente es algo común en nuestros espacios educativos y no sólo en la Formación docente; hacemos apreciaciones, comentarios, reflexiones, debates y hasta discutimos sobre que condiciones debe reunir un Profesional docente,  que no es igual que hablar de un pedagogo...

Tematizar aspectos concretos de la construcción y el ejercicio del Rol Docente, nos ayuda a conocer y comprender la dificilísima tarea de enseñar... de todo lo publicado que conozco, lo mejor que he leído y hace ya varios años, fue "ROL DOCENTE EN EL TERCER MILENIO" del Profesor Roberto Magni Silvano , en el cual hace un análisis amplio, reflexivo, profundo y creativo, precisamente planteando al Educador como un artista y  al enseñar como un arte...

Además de hablar en su artículo, acerca de los saberes necesarios aportados por la ciencia y por la técnica, menciona un "secreto" que los campos del saber no pueden conferir a la formación del docente... es la intuición, según Magni Silvano el conocimiento intuitivo es fundamental como estímulo permanente de la enseñanza, considerada por el mismo, como una  CREACIÓN.

En esta línea de pensamiento, "construye"  la mejor definición que he podido escuchar y es... "EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS".

Sala de 3 años - Jardín de Infantes "República de Venezuela"-
Córdoba, mayo de 2011.
También reconoce en su escrito que no son los conocimientos enciclopédicos ni la extraordinaria erudición los que dan la capacidad para enseñar, explicando la diferencia entre el "caudillo pedagógico" y el docente, el primero explota la ignorancia de sus estudiantes haciendo cosas circunstanciales y el segundo aprovecha los conocimientos previos desde donde parte su labor educativa, realizando hechos permanentes.

Por ultimo, rescato del autor dos ejes de pensamiento que me conmueven y me interpelan como profesional: los valores morales y la alteridad en el hecho educativo. No dejen de leerlo, les recomiendo este material que nos aporta otros sentidos al Rol Docente.


http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp



martes, 3 de febrero de 2015

7 RAZONES PARA UTILIZAR EL PORTAFOLIO en todos los Niveles Educativos


  1. Muestra los aprendizajes, los avances, los resultados y logros a los propios estudiantes y a los docentes, para reflexionar sobre ellos.
  2. Promueve el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en comunidad. 
  3. Propicia el desarrollo personal de los estudiantes, considerando la atención a la diversidad del grupo.
  4. Es una combinación de dos importantes componentes del aprendizaje, el proceso y el producto.
  5. Plantea a los docentes el desafío de proponer programas de estudios que contemplen diferentes niveles y recorridos del aprendizaje.
  6. Evidencia el desempeño profesional del docente ya que en cada portafolios, se documenta lo que los estudiantes han aprendido.
  7. La magia de los portafolios no radica en ellos mismos, sino en el proceso puesto en marcha para su creación y la cultura escolar en la que se valora el aprendizaje documentado.
Cuando hablo de Portafolio o "portfolio", me refiero a una propuesta de enseñanza, aprendizaje, evaluación y sistematización, constituida por una colección de trabajos que dan cuenta de logros y progresos de los estudiantes y docentes. 

No es una invención reciente, artistas, arquitectos y fotógrafos los usan para presentar sus trabajos,  no es una innovación educativa, hace al menos 2 décadas que irrumpieron en el ámbito educativo principalmente en referencia a la evaluación. 

Existe una amplia variedad, se pueden encontrar con diferentes formatos, características, propósitos, etc. Se mencionan como : 
Portafolio (sin s y con s)
  • Educativo
  • Pedagógico
  • Escolar
  • Digital
  • Electrónico
  • Reflexivo
  • de Evidencias de Aprendizaje
  • del Docente
  • del Estudiante
  • Profesional, etc.
Hay mucha información sobre portafolios, los aliento a que investiguen y adopten algunos de sus usos... 


sábado, 24 de enero de 2015

NECESITAMOS LOS MEJORES MAESTROS

Comencé como Profesora de Práctica Docente I, en un Instituto Privado hace varias años ya, imaginen... la primera vez que tenia frente a mí a estudiantes de un Profesorado de Educación Inicial y a ellas... la primera vez que tenían enfrente a una Profesora de Práctica... ¡sin experiencia! 

Por supuesto y como siempre, a lo largo de toda mi carrera, encuentro "MAESTROS" alrededor que colaboran con mi crecimiento profesional (fue CRISTINA MEDICI, la Profesora que me contagio para siempre su amor a esta profesión) con quien hice mis "primeros pasos" como docente de Nivel Superior...

Pensar que, a pesar de mi falta de experiencia hace 7 años atrás, decidí trabajar con un material que hoy volvería a elegir, de hecho elijo para  comenzar este año y esta publicación ....  es una entrevista a la Profesora e Investigadora del Área Educación de FLACSO Ana Abramowski, que luego se convertiría en su Tesis de Maestría, este artículo plantea ciertos supuestos que sostienen la vocación y la profesión docente. 

Mi intención era y sigue siendo hoy, sugerir a las estudiantes y porque no a docentes tituladas, reflexionar acerca del lugar del afecto en la relación docente-niño, especialmente en el Nivel Inicial. 

Cuando se les pregunta "¿porque quieren ser maestras jardineras?" o "¿porque eligieron esta profesión?" las respuestas en gran mayoría, tienen que ver con... "me gustan los niños" "adoro a los chicos" y frases por el estilo. Es decir que, la cuestión de los sentimientos y la valoración atraviesan su decisión,  estaríamos hablando de la VOCACIÓN que nadie duda, es condición "sine qua non" para comenzar la carrera docente. 

Pero hay dos cuestiones que se plantean en el escrito y que a mí me interesaban e interesan bastante... y es que, en la actualidad y desde hace algunas décadas ya, el lugar del AMOR no sólo es deseable en un vínculo maestro-niño, sobre todo con los más pequeños (pero puede aplicarse  a los demás niveles educativos, incluso el Superior) sino que es esperable, y casi "exigible" desde las mismas autoridades y las familias, sin que se ponga en riesgo la profesionalidad del docente por el contrario, jerarquizando su Rol. 
Es decir, que hoy no tememos caer en un lugar de "maestros afectuosos, empáticos, contenedores y amorosos" (mandato fundacional mediante) que desplace nuestra Profesionalidad Docente. 

Y en relación a lo anterior, recuerdo el rostro de una estudiante de 1º año (ella tampoco olvidó ese momento, me lo dijo hace un tiempo) que me miró como diciéndome "¡no puede ser tan cruel!";  cuando les pregunte que pasará cuando en el grupo haya algún o algunos niños/as a los que por alguna razón, motivo o circunstancia no podrán "querer" , que pasará con esos niños con los cuales no puedan crear un vinculo basado en el afecto... 

Aunque en el imaginario de las estudiantes se produce este idílico pensamiento, las maestras jardineras sabemos que no es posible "amar a todos por igual" y menos aún "amar a todos". Y al respecto, este material nos propone una mirada basada no sólo en la legitimidad del afecto, no sólo en la relación pedagógica fundamental sino además en algo muy básico (aunque no por básico, simple y sencillo) y esencial "el Derecho de los niños a la Educación" Y parte de mi relato ese día fue "si logran cumplir su Rol Docente con Amor mejor, pero sino es así... a pesar de todos los esfuerzos que hagan, ese niño o esos niños no deben perder el derecho a recibir educación, la Mejor Educación" y hoy le agregaría: para ello.... NECESITAMOS LOS MEJORES MAESTROS. 

Les recomiendo que lean el trabajo completo de la reconocida colega: ANA  ABRAMOWSKI  www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/tesis/21.pdf




Fotografías tomadas en el patio del Jardín de Infantes de un Kibbutz en Israel



Espero sus aportes y comentarios, muchas gracias!